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如何提高学生成绩的一点方法

发布日期:2019-09-13 12:54   来源:未知   阅读:
 

  想提高学习成绩,就要提高学习的效率并找到合适自己的学习方法,需要做到以下几点:

  3、孩子学习时,父母要配合,父母要督促孩子认真完成学习任务,关心照顾孩子的身体;

  5、提高你的记忆力,还有理解力,这样可以让你学习事半功倍,而且是提高学习成绩最关键的一点。

  良好的学习习惯是取得好成绩的关键,在生活中,要引导孩子养成定时预习、复习、做习题、检查、纠正、编制错题集等良好的学习习惯,习惯一旦养成,将对以后的学习道路产生长远影响。

  一味教条式管训会让孩子对学习产生逆反心理,助长越学越不想学、越学越怕学的不良情绪,家长朋友们要学会多用督促代替管训,让孩子觉得学习是一件自己拿主意的事情,不是被家长和学校逼着,这样,孩子学习起来也会比较有积极性。

  家长要和老师多沟通,毕竟孩子在家里和在校展现的面貌会有些许差异,要学会多了解孩子的不同面,并及时掌握孩子的学习动态,同时,要维持与老师的良好关系,尽力为自己的孩子争取较好的座位和邻座同桌,这一点,相比大家应该都懂的。

  如果孩子学习中感到比较吃力,很多知识点无法及时消化,学习成绩也下降得厉害,那就很有必要为孩子找一个家教了,最好是一对一的专业家教,帮助孩子解疑答惑,及时消化吸收白天的课业,这样,学习才能减少绊脚石。

  考试成绩并不代表孩子的一切,家长要学会科学理性地对待孩子的学习成绩,不要因为分数的高低,责备辱骂孩子,这样做会让孩子对考试产生恐惧、焦虑、反感的心态,得不偿失,家长们可以和孩子一起静下心来,分析考卷的得失,并通过言语鼓励、谈心解忧等方式,让孩子以正确的态度对待今后的每一次考试。

  玩的时候痛快玩,学的时候认真学。一天到晚伏案苦读,不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余,一定要注意休息。但学习时,一定要全身心地投入,手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的虽处闹市,而无车马喧嚣的境界,只有我的手和脑与课本交流。

  身体是学习的本钱。没有一个好的身体,再大的能耐也无法发挥。因而,再繁忙的学习,也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼,身体越来越弱,学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢?

  只有积极主动地学习,才能感受到其中的乐趣,才能对学习越发有兴趣。有了兴趣,效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好,学习过程中老是有不懂的问题,又羞于向人请教,结果是郁郁寡欢,心不在焉,从何谈起提高学习效率。这时,唯一的方法是,向人请教,不懂的地方一定要弄懂,一点一滴地积累,才能进步。如此,才能逐步地提高效率。

  每天有个好心情,做事干净利落,学习积极投入,效率自然高。另一方面,把个人和集体结合起来,和同学保持互助关系,团结进取,也能提高学习效率。

  学习过程中,把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时,一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时,东找西翻,不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。

  展开全部一、树立学生的自信心,努力提高学生对语文的学习兴趣自信心是学生健康成长的关键因素,在教学过程中树立学生的自信心是学生成长的源泉。这就要求教师在课堂教学中善于运用表扬这一武器,尽可能地给学生提供创新

  情景,培养每一个学生的自信心,让他们树立“我能行”的观念。同时,要善于运用“纠错”的艺术,既要让学生认识到自己在学习中所犯的错误,又要鼓励其上进

  的信心。具体在课堂教学中,教师要做到以下几点。1.多利用课件或实物,进行课堂教学。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于把所要教的生字、短语或句子与建立最直接的联系。小学生活泼好学,模仿性强,对具体形象的内容较易接受,但他们的注

  意力容易分散,自制力较弱。如果采用这种教学方式,就能引起他们浓厚的学习兴趣,吸引其注意力,使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来,从而加深理

  解和记忆。较难用实物的可用图片,课件把书本上的人物画面灵活展示在学生面前,把学生置身于语言环境中,激发他们学习的兴趣。2.把游戏引入课堂,进行俄语教学中。学生喜欢游戏,他们对游戏不仅兴致勃勃,而且会在游戏中充分表现自己的机智。这样,课堂上既紧张又活泼,在畅快的笑声中学生不仅兴趣盎然地巩固了知识,此

  外,还可经常让学生在课堂上做些猜词游戏、填词游戏、猜东西、捉迷藏等。游戏是运用所学生字、练习使用词语、套用句型的好方式,它能有效地防止学生产生疲

  二、关心爱护学生,让学生在爱的氛围中获取知识、发展能力我们都知道,爱是人们普遍存在的一种心理需要,人人都想得到别人的爱,尤其是处于成长期的青少年,更渴望得到别人的关爱。因此,若教师热爱学生,就能在学生

  身上产生很大的心理效应,能激发学生的自信心和上进心。高尚纯洁的师爱是教师和学生之间的一条通道,是开启学生心智的钥匙,是点燃学生心灵的火种。有了

  它,学生对教师就有了信赖,师生之间就有了一座友谊的桥梁,知识便可以从这座桥上顺利地输送到学生的脑海里。1.教师要尊重学生的人格,不要以居高临下的态度去指导学生。学生回答不出问题时,切记训斥、讽刺、挖苦。因为这是对学生情感最大的伤害,学生会因怨恨你而放弃这门学科。2.教师应具有敏锐的观察力,善于捕捉学生的眼神及细小的动作,把握提问时机,给学习有困难的学生提供机会。有些学生由于基础差,底子薄,对自己缺乏信心,有

  时即使会也不敢开口,经常表现出想回答而又胆怯的神情。这时教师应及时提问这些学生,给他们表现的机会,让学生有成就感、愉悦感,从而树立信心。这样,可

  逐步让学生克服羞怯心理,形成“产生兴趣——能力提高——兴趣深化——能力再提高”的良性循环,从而变“要我学”为“我要学”。

  在课堂提问中,应一碗水端平,不因“优生”成绩好而热情似火,不因“差生”成绩差而冷若冰霜。这样,才能使好学生充分发挥其潜力,百尺竿头更进一步,使差生增强信心,通过刻苦努力逐步追上来,赶上去。要做到因材施教,教师必须做到以下几点。1.教师应摸清每个学生的底子,为因材施教提供依据。2.教师要为不同层次的学生设计难易不同的练习。例如,在课堂上把较易的问题让较差的学生回答,把较难的问题留给成绩好的学生回答。又如,在进行两人活动的口

  语训练时,教师可将成绩好的学生和成绩差的学生搭配组合,进行分组教学和练习。这样,基础好的学生可以帮助基础稍差的学生,同时又可以自我提高、自我完善。3.对不同层次的学生提出不同层次的要求,使每个学生都能获得成功和自信。学生是有个体差异的,要为他们设计不同层次的学习目标,让每个学生跳一跳都能够到桃

  子。这就要求教师在备课上下一番工夫,真正做到既备教材、教法,又备学生。对水平好一点的学生,要加大负荷,但步调要协调得当,处理得法,不要出现学习负

  担过重的现象。由于特有的压力,反而激发了这些学生学习的动力,学习成绩也进一步提高。对于中等生,要求其跟上教学进度,充分理解和掌握学习内容,能独立

  解决课后练习即可。对于成绩稍差的同学,教师要了解他们的思想状况和日常行为习惯、学习习惯,找出造成他们成绩差的主要原因,这样才能“对症下药”,解决

  问题。另外,还要适当降低对差生的学习要求,只要有一点成绩,就要给予肯定和鼓励。

  四、注意培养学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法如果学生有良好的学习习惯,就能促进其智力发展、成绩提高;反之,就会成为智力发展的障碍,影响其成绩的提高。因此,教学过程中要注意培养学生养成良好的学

  习习惯。有了良好的学习习惯,还必须教给学生正确的学习方法。差生往往缺的就是方法或学习方法不对路。这就要求教师教给学生正确的学习方法:(1)坚持课前预习,发现问题;(2)听课时要充分调动一切感官,养成眼、耳、口、手并用的听课习惯;(3)及时复习、记忆和巩固;(4)独立作业,反馈问题,解决问题于当天。

  苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了,又很赞赏的话,那么,他就会尽一切努力变得更好”。

  信心是成功之源。学生学习成绩差,除先天智力低下外,还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥,而学习潜力的发挥,很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中,充分注意让差生尝到成功的喜悦。

  在教学实践中,我认真回顾、分析和思考,并从教育的需求和人的发展角度出发,我通过尝试找到了数学课堂教学改革实验的切实点,即就是要首先改变以往数学教学中存在的教师讲、学生听,教师问,学生答,满堂灌的现象,因为这样的结果,往往是教者乏味,学者无兴。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而造成的数学教学费时多收获甚微的弊端。于是我在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法,让学生主动步入“乐学”、“善学”的轨道。在教学实践中,我在面向全体学生的大前提下,积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围,体现正确的人才观和学生观。并高度尊重学生受教育的权利,尊重学生的人格、兴趣爱好和创新精神。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才,教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生,不让一个学生掉队。

  有句话说得好:听来的容易忘,看到的记不住,只有动手做才能学得会。长久以来,我们的教育往往只重视知识的传承,而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养,以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试,却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境,有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验,进而上升至智慧,逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。

  是“以‘本’为本”,还是“以学生为本”,这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。

  在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节,各个方面。学生在教学过程中的表现,如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异,不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中,由于班级授课制的制约,学生的差异被有意无意地疏忽了,这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生个体为教学对象,进行个别化的分层教学。

  1、在充分了解和研究学生的基础上,我们根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将全班学生分为低(基础级)、中(普通级)、高(提高级)三个层次,以A、B、C组的形式揭示出来。A层次,要求:“低起步,走小步、重基础、多鼓励”。B层次,要求:“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次,要求:“多强化、重思维、促特长、求拔尖”。

  2、将教学目标分层。我首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,一方面以教学大纲和教材的基本要求为基本目标,是共同性目标,全体学生必须做到;在此基础上,设置选择性的发展目标,中、高层次的学生基本达到,低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低,上不封顶”。同时,我们各级鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标迈进。

  3、课堂教学施教分层。我在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学。如“分合式”教学,教学起始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时,将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学,一部分学生按照老师提供的自学提纲,进行自学。两轨同步结束后,再进行组与组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识、补救教学等。在此同时,教师有机结合进行小组互助学习,教师并做到不能有丝毫松懈,并进行及时有效的调控。

  4、作业分层。在教学了新课后,我注意针对不同层次的学生学习实际,设计相应的练习题,有共同性的必做题,有选择性的提高题和发展题。实行分层练习,异步指导,抓住多数“中间层”,兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”,A层以师导“差”,提高练习质量。并做到必做题当堂批改,选择题和发展题课后批改。使有余力的学生能增加食粮并吃饱。

  能较顺利达标的学生,组织他们进行组间流动,并随着学生学业的发展和变化会有所变化,使得学生能根据能力选择学习进度,使得学生的自信心明显增强。

  在实施分层教学的过程中,教师上课,起点是后进生,重点也是后进生,课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。使得差生有了长足的进步。使得优等生想“跑”起来的跑得了,差生走累了的也慢得了,使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。

  我还注意对不同层次的学生提出不同层次的要求,并采用正面激励的方法,让学生在自己的作业本上看到大大的“优”,或得到简短的批注“方法好”、“计算巧妙”等,品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐,喜悦的心情溢于言表。

  通过多年的教学实践,我深深感到,教学不是单纯的师生间的智力活动,也是非智力因素的活动。教师的教学技艺再熟练甚至高超,如果不能同时播撒人文精神,那么教学仍是低效的。因此,我们每一个教育工作者都必须要动之以情,把师爱洒向每个学生的心田。这是教师应当具有的职业道德的核心,也是教师心灵美的主要表现。